Bagaimana tes taman kanak-kanak yang berdurasi satu menit dapat membantu guru mengatasi ‘slide COVID’?

Satu demi satu, Michelle Davis membawa anak-anak taman kanak-kanaknya ke tempat khusus di ruang kelasnya di Dallas. Setelah seorang siswa duduk di meja berwarna-warni berbentuk U, Davis mengetuk Apple Watch-nya dan menyetel pengatur waktu satu menit.

Dia memperhatikan dengan cermat setiap anak taman kanak-kanak membacakan huruf dan kata dalam bahasa Spanyol di lembar kerja dan membaca sebanyak mungkin selama 60 detik berikutnya.

“Ceritakan saja apa yang kalian ketahui,” semangatnya kepada para siswa yang sedang belajar bahasa Inggris di SD FP Caillet.

Ketika waktu habis, jam tangan Davis bergetar di pergelangan tangannya. Dia tidak secara eksplisit memberitahukan kepada murid-muridnya bahwa dia sedang menguji mereka. Namun tindakan memantau secara hati-hati cara anak membaca halaman buku—berapa banyak huruf yang dapat dibaca siswa pada waktunya, kombinasi suara apa yang membuat siswa tersandung—memberi Davis informasi yang dia perlukan untuk merumuskan rencana untuk meningkatkan keterampilan literasi. Dia akan melakukan hal yang sama setiap beberapa minggu dan memantau kemajuan siswanya.

Kedengarannya sederhana, namun para pakar literasi mengatakan bahwa penilaian yang cepat dan sederhana ini – jika dilakukan dengan benar – dapat menjadi alat yang penting bagi para guru saat mereka berupaya untuk mengarahkan siswa termuda di Texas ke jalur yang benar setelah pandemi mengganggu pengalaman pertama mereka dengan pembelajaran. sekolah membaik. .

Lebih banyak anak yang tidak mendapat penjelasan di kelas awal dibandingkan di kelas lain mana pun di seluruh negara bagian. Sekitar 75.000 lebih sedikit siswa taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak yang terdaftar di sekolah umum Texas Januari 2021 versus 2019. Meskipun siswa sering kali memasuki ruang kelas sekolah dasar dengan beragam keterampilan literasi dini, pandemi ini bisa dibilang telah membuat kesenjangan ini semakin tidak merata.

Meluangkan waktu untuk tes satu menit adalah salah satu cara untuk membantu mengidentifikasi kesulitan yang dialami anak sehingga guru dapat memetakan rencana yang spesifik dan personal untuk mengejar ketinggalan siswa.

Namun para guru memerlukan pelatihan untuk menafsirkan data dan menggunakannya untuk menerapkan perbaikan, kata para pendidik, terutama karena mereka harus menyeimbangkan begitu banyak tugas lain di kelas.

Nilai-nilai awal tersebut sangat penting dalam meletakkan dasar untuk memastikan siswa menjadi pembaca yang kuat.

“Ketika anak-anak kekurangan keterampilan, hal ini biasanya disebabkan oleh sesuatu yang sangat spesifik,” kata Diane Gifford, seorang profesor pendidikan di Southern Methodist University. “Jika kita bisa mengatasi masalah spesifik yang terjadi, kita bisa mengatasi masalah tersebut.”

Pra-K dan taman kanak-kanak adalah opsional di Texas. Tahun ini, banyak orang tua memilih untuk tidak memasukkan anak-anak mereka ke sekolah karena takut akan virus corona atau tidak yakin bagaimana pembelajaran virtual bisa membuat anak berusia 5 atau 6 tahun menjadi anak yang ceria.

Guru taman kanak-kanak – dan beberapa pendidik kelas satu – terbiasa menyambut kelas-kelas yang beberapa anak-anaknya mungkin tidak bersekolah pada tahun sebelumnya, yang berarti memberikan mereka informasi terkini dan memperkenalkan mereka pada hal-hal mendasar. Namun jumlah siswa yang memerlukan orientasi lebih intensif kemungkinan akan lebih tinggi di banyak ruang kelas pada tahun depan.

Pada saat yang sama, mungkin ada peningkatan jumlah orang tua yang melarang anak-anak mereka mengulang pendidikan pra-K atau taman kanak-kanak untuk mengimbangi tahun COVID-19 yang tidak normal. Saat ini, Badan Legislatif sedang mempertimbangkan rancangan undang-undang yang akan memudahkan orang tua untuk melakukan hal tersebut, meskipun tidak jelas seberapa luas pilihan tersebut akan diterapkan.

Guru akan menghadapi “segala macam situasi di kelas,” kata Gifford.

Wawasan dari tes cepat kemudian akan membantu memberi informasi kepada mereka tentang cara “mengelompokkan” siswa untuk mengikuti pelajaran dan jenis bantuan apa yang paling efektif untuk setiap anak.

Namun, untuk memanfaatkan hasil sebaik-baiknya, Gifford mengatakan para guru perlu menerima pelatihan tentang cara mengelola dan menganalisisnya. Dia sedang mengerjakannya melalui kursus pendidikannya di SMU, namun ingin melihat metode ini diajarkan dan ditekankan pada tingkat yang lebih luas.

“Di beberapa sekolah, hal ini merupakan bagian dari budaya mereka,” katanya, “dan di beberapa sekolah tidak.”

Badan Pendidikan Texas sedang melakukan upaya multi-tahun untuk memperluas pelatihan guru keaksaraan awal yang intensif. Bagian dari hal tersebut akan mencakup bagaimana menggunakan penilaian untuk menginformasikan pengajaran.

Pusat Pencegahan Risiko Pendidikan Universitas Texas di Meadows Austin mencakup penggunaan penilaian diagnostik informal dan pemantauan kemajuan rutin di antara praktik-praktik utama mereka baru-baru ini untuk intervensi membaca.

“Yang paling penting adalah mereka harus berhati-hati dalam menggunakannya untuk membuat keputusan instruksional, bukan hanya untuk dimasukkan ke dalam file,” kata Sharon Vaughn, direktur eksekutif pusat tersebut.

Davis adalah salah satu siswa Gifford di SMU. Sebagai seorang pendidik lama, dia mengatakan bahwa teknik yang dia pelajari selama sekolah pascasarjana mengubah cara dia mendekati literasi dini. (SMU mendukung Lab Pendidikan di Berita Pagi Dallas.)

“Kita tidak akan tahu sampai mana perkembangan literasi seorang siswa jika kita tidak melakukan penilaian,” tuturnya. “Kami tidak akan tahu bagaimana mengelola instruksi kami.”

Davis mengenang seorang siswa yang mampu mengidentifikasi huruf-huruf selama pemutaran cepat tetapi mengalami kesulitan dalam mencampurkannya. Dia selalu kehilangan bunyi tengah atau akhir dari sebuah kata yang terdiri dari tiga huruf.

“Ini memberi tahu saya bahwa saya perlu berlatih membagi suara dengan siswa tersebut,” kata Davis.

Dia melihat strategi ini membuahkan hasil di kelasnya. Untuk salah satu muridnya yang kesulitan, Davis menetapkan tujuan untuk menguasai dua bunyi huruf dalam seminggu. Penilaian cepat membantunya melacak kemajuan siswa saat anak berupaya mencapai tujuannya.

Dia menilai siswanya dengan serangkaian tes versi bahasa Spanyol, yang banyak digunakan di seluruh negeri, yang disebut Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills, atau DIBELS, dari University of Oregon.

Dengan melakukan penilaian secara teratur, Davis mengatakan bahwa ia dapat memetakan kemajuan siswa dan melakukan intervensi ketika ada siswa yang tertinggal. Dia tinggal sepulang sekolah bersama beberapa anak – anak-anak yang paling kesulitan – untuk mengajar satu jam ekstra agar bisa mengetahui apa yang menghambat mereka. Dia mengamati beberapa anak berkembang dari tidak membaca surat sama sekali menjadi beberapa anak.

Jika seorang siswa mengalami kebuntuan, Davis mencari ke dalam: Bagaimana saya dapat mengubah cara saya mengajar anak ini?

Kebutuhan akan intervensi membaca sangat mendesak di banyak sekolah. Amplify, perusahaan pembelajaran digital, Analisis bulan Februari dirilis berdasarkan data DIBELS dari 41 negara bagian, membandingkan nilai rata-rata tahun ajaran dari tahun ajaran 2019-20 dan 2020-21.

Perusahaan menemukan peningkatan sebesar 68% dalam persentase siswa taman kanak-kanak yang diidentifikasi sebagai “risiko paling tinggi untuk tidak belajar membaca”. Penurunan kesiapan serupa terjadi di kelas satu.

Anak-anak kulit hitam dan Hispanik merupakan kelompok yang paling terkena dampaknya.

Pejabat pendidikan Texas sangat ingin melihat apa yang ditunjukkan oleh tes standar negara bagian tentang kinerja siswa setelah dua tahun ajaran yang dipengaruhi oleh COVID-19. Namun data yang dihasilkan dari uji STAAR akan disertai dengan peringatan yang signifikan dan hasilnya tidak akan tersedia untuk dianalisis selama berbulan-bulan.

Penilaian cepat seperti yang digunakan oleh Davis berguna karena dapat dianalisis dengan segera. Ditambah lagi, di tengah banyaknya kelelahan ujian di kalangan keluarga, para guru berharap bahwa ujian satu menit tidak menimbulkan stres yang besar pada anak-anak dibandingkan penilaian berjam-jam.

Namun terdapat kritik di kalangan akademisi bahwa tes semacam ini mendorong siswa untuk berpikir bahwa, dalam membaca, lebih cepat selalu lebih baik.

Gina Biancarosa, dari Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Universitas Oregon, mengakui hal ini, namun mengatakan bahwa para guru harus menjelaskan kepada siswa bahwa mereka ingin siswanya melakukan “pembacaan terbaik”.

Meskipun model Oregon dibangun berdasarkan penelitian bertahun-tahun yang menunjukkan bahwa model tersebut dapat menghasilkan informasi yang berguna, Biancarosa memperingatkan bahwa baik model tersebut — maupun jenis penyaring lainnya — tidak dibuat untuk membantu siswa sendiri. Data yang dihasilkannya harus digunakan oleh guru dengan cara yang benar.

Dia juga mengatakan bahwa ini dimaksudkan sebagai salah satu dari beberapa titik data yang digunakan untuk menarik kesimpulan tentang posisi seorang anak.

Meskipun perlu waktu untuk menguji setiap anak secara individu, Biancarosa mengatakan model ini menumbuhkan perhatian satu lawan satu antara siswa dan guru – sesuatu yang terlewatkan oleh banyak anak selama pandemi.

Davis, misalnya, mengakhiri penilaian cepat dengan mengepalkan tangan, senyum dan kegembiraannya terhadap pekerjaan siswanya terlihat dari balik topeng.

Ketika Badan Legislatif Texas meloloskan rancangan undang-undang pendidikan pada sesi terakhir, mereka memberikan penekanan pada penilaian semacam ini. Semua taman kanak-kanak harus menjalani pemeriksaan literasi awal tahun, menggunakan salah satu dari dua alat yang disetujui, yang tersedia untuk distrik secara gratis. Tahun ini adalah tahun pertama persyaratan ini diberlakukan, namun keringanan masih diberikan karena adanya COVID-19.

Guru seharusnya menyaring siswa dalam tiga gelombang, di awal, tengah, dan akhir tahun. Kapan – dan seberapa sering – guru akhirnya menggunakan alat ini merupakan keputusan lokal.

Bagian dari perombakan pendidikan juga adalah pembentukan akademi membaca HB3, yang dirancang untuk membantu para pendidik di Texas memahami cara memantau kemajuan keterampilan literasi siswa secara efektif berdasarkan data penilaian. Semua guru taman kanak-kanak hingga kelas tiga akan mendapatkan pelatihan lanjutan ini pada akhir tahun ajaran 2023 – namun pelatihan ini dapat diperpanjang karena adanya pandemi.

Pelatihan tersebut adalah kuncinya, kata para ahli, bagi para guru untuk memahami bagaimana hasilnya bisa membantu siswa yang kesulitan dalam menyebutkan nama huruf atau mencampur bunyinya.

“Ini bukan obat mujarab,” kata Biancarosa tentang tes skrining cepat. “Guru memerlukan pengembangan profesional dalam cara menggunakan data.”

Lab Pendidikan DMN memperdalam liputan dan perbincangan tentang isu-isu pendidikan mendesak yang penting bagi masa depan Texas Utara.

Lab Pendidikan DMN adalah inisiatif jurnalisme yang didanai komunitas, dengan dukungan dari The Beck Group, Bobby dan Lottye Lyle, Community Foundation of Texas, The Dallas Foundation, Dallas Regional Chamber, Deedie Rose, The Meadows Foundation, Solutions Journalism Network, Southern Methodist Universitas dan Yayasan Keluarga Todd A. Williams. Dallas Morning News memegang kendali editorial penuh atas jurnalisme Lab Pendidikan.